Reflexión 1: las mujeres en el deporte. Breve repaso histórico del deporte femenino y la igualdad de género como cuestión indispensable.
El papel de la mujer en la sociedad ha estado históricamente limitado a la maternidad y la ejecución de tareas domésticas. Por extensión, en el deporte, su participación ha sido muy escasa durante siglos...
Los primeros JJ.OO. modernos se hacen realidad en 1896 en la ciudad de Atenas, previa aprobación en el Congreso Atlético Internacional de París de 1894 (Comité Olímpico Español [COE], 2024), en el que se acuerda también la creación del Comité Olímpico Internacional. La iniciativa fue propuesta por Pierre de Fredi, Barón de Coubertin, un apasionado del movimiento Olímpico de la Antigua Grecia y de su cultura en general. Coincidía con los griegos clásicos en muchos aspectos, entre ellos, el papel que desempeña la mujer. Defendía la idea de que la mujer solo debía ejercitar su cuerpo con el único objetivo de procrear mejores hijos, nunca con una intención competitiva o de desarrollo corporal, puesto que con un cuerpo de mujer "trabajado", con una cierta masa muscular, era considerado poco femenino (Lallana del Rio, 2005). Por ello, y al igual que en los Juegos antiguos, la mujer fue excluida en la primera edición de los modernos.
El ideal de los movimientos feministas, procedentes de los países más industrializados de tradición protestante o libre pensadora, junto con la poder que la burguesía y aristocracia femenina, quienes contaban con suficiente tiempo libre para dedicar a la práctica deportiva, hacen que, en 1900, París acogiera a las primeras mujeres como participantes de unos Juegos Olímpicos modernos (Lallana del Rio, 2005). A pesar de su inclusión, las mujeres no dejaron de ser un elemento decorativo y su participación fue residual; de los 997 atletas, 22 fueron mujeres, que compitieron solamente en cinco disciplinas: tenis, vela, croquet, hípica y golf (González Abrisketa, 2024).
A lo largo del siglo XX, las mujeres se fueron introduciendo de forma lenta en las diferentes disciplinas deportivas del programa Olímpico, debiendo adquirir un carácter desafiante por la exclusión que sufrían (Galván-Cárdenas, 2024). Gran ejemplo de ello fue el caso de Kathrine Switzer, la primera mujer en correr una maratón de manera oficial, como se comenta en el blog de la asignatura; o la hazaña de la conocida Marche des Midinettes en París en 1903, una carrera en la que participaron alrededor de 2500 mujeres -para sorpresa de los parisinos- y que, aunque fueron criticadas, también recibieron elogios (Díez García, 2006).
En la actualidad, a las mujeres ya no se les censura su participación en ninguna disciplina, todos los países cuentan con delegaciones femeninas e incluso el discurso del Comité Olímpico Internacional (COI) ha virado radicalmente hacia la igualdad de género en el deporte (Galván-Cárdenas, 2024), de forma contraria a lo que se proclamaba por parte de los refundadores de este movimiento deportivo, como hemos comentado anteriormente. De hecho, los recientes Juegos Olímpicos de París 2024 han sido los primeros en contar con una paridad total en cuanto a sus participantes: 5.250 deportistas hombres y 5.250 deportistas mujeres (González Abrisketa, 2024).
Después de toda esta exposición, queda claro que existe un rasgo común durante toda la historia del deporte: a la mujer se le ha privado el acceso a las prácticas deportivas en igualdad de oportunidades y de condiciones con respecto a los hombres, los cuales sí han podido realizar estas actividades con plena libertad. Además, la inclusión de las mujeres con recursos menores (clase media-baja) ha llegado de manera más tardía que la de aquellas más privilegiadas, quienes han tenido un papel algo más activo en el deporte, aunque siempre por debajo de los hombres (Galván-Cárdenas, 2024).
Por todo ello, podemos afirmar que las mujeres han tenido que luchar de forma incesante y valiente contra un patriarcado que históricamente las ha oprimido y las ha apartado (o limitado) de la práctica deportiva para conseguir, hoy en día, estar más cerca que nunca de equipararse con los hombres en el deporte. Resulta sorprendente que, con todo lo que han batallado, todavía no se encuentren en esta situación.
En cualquier caso, son muchos los referentes femeninos que podemos encontrar actualmente en el deporte de élite. Nosotros nos centraremos en la estadounidense Simone Biles, considerada ya por muchos la mejor gimnasta artística de la historia. Entre campeonatos mundiales y Juegos Olímpicos acumula 41 medallas. Simone Biles es un ídolo para muchos niños y niñas (sobre todo para estas últimas) porque representa excelencia y empoderamiento. Como una de las mejores gimnastas de todos los tiempos, ha superado numerosas adversidades personales y profesionales, demostrando que el esfuerzo y la determinación pueden romper barreras. Además, su valentía al hablar sobre salud mental, su lucha por la igualdad y su capacidad para inspirar amor propio y autenticidad la convierten en un modelo a seguir, mostrando que se puede triunfar siendo fuerte, fiel a uno mismo y sin dejar de cuidar el bienestar emocional.
La gimnasia artística, concretamente, es deporte olímpico desde el restablecimiento de los JJOO modernos en Atenas 1896. En un principio, esta modalidad deportiva quedó reservada en exclusiva a los atletas masculinos, pero a partir de los JJ.OO. de Ámsterdam en 1928, se incluyó la categoría femenina.
Aplicación educativa en la Educación Secundaria (Educación Física):
Hemos pensado una actividad para un grupo de 4º de la ESO, con unos 24 alumnos y alumnas, teniendo en cuenta que el tiempo efectivo de clase sería de unos 40 minutos.
La actividad se divide en tres partes:
Parte 1: Juego de Roles "Competición Desigual" (10 minutos)
Se formaran 4 equipos, dos de chicos y dos de chicas. Se jugarán dos partidos de balonmano, siempre un equipo de chicos contra uno de chicas, en los que todas las chicas tendrán la limitación de tener que jugar todo el partido con su mano dominante a la espalda (incluida la portera), mientras que los equipos masculinos podrán jugar con total libertad.
Objetivo: Que los alumnos experimenten, de forma práctica, una situación de desigualdad en la competición, en la que un grupo tiene ventajas sobre el otro.
Parte 2: Inversión de Roles y Repetición del Juego (10 minutos)
Los roles se intercambian; esta vez, los chicos tendrán las restricciones de mantener su mano dominante en la espalda, mientras que las chicas podrán jugar libremente.
Objetivo: Que los chicos experimenten las limitaciones impuestas y ambos grupos reflexionen sobre cómo esto afecta al rendimiento y la motivación.
Parte 3: Reflexión y Debate Grupal (20 minutos)
Al final del juego, se reúne a los alumnos para una reflexión en grupo. Se les hacen preguntas para que compartan cómo se sintieron al jugar en desventaja o con limitaciones, qué diferencias notaron en el juego y qué emociones experimentaron.
Preguntas de reflexión:
- ¿Cómo os habéis sentido cuando teníais restricciones frente al otro grupo?
- ¿Creéis que esto refleja la realidad de muchas deportistas femeninas?
- ¿Qué ideas o acciones creéis que ayudarían a fomentar una mayor igualdad en el deporte?
Finalidad de la actividad
La finalidad de esta actividad es fomentar la reflexión sobre la desigualdad histórica entre hombres y mujeres en el deporte y promover el desarrollo de valores de igualdad, respeto y empatía en el alumnado. A través de juegos y una actividad de debate, los alumnos experimentarán situaciones de desigualdad en el deporte y podrán compartir sus pensamientos y conclusiones.
Material:
En cuanto al material, únicamente necesitaremos balones de balonmano, pero en caso de no haber, se puede usar cualquier balón de espuma o plástico.
Espacio:
El espacio ideal para realizar esta actividad serían dos pistas de balonmano, aunque, en su ausencia, se podría -y debería- adaptar el espacio que tengamos para poder jugar los dos partidos de forma simultánea.
Valoración Personal de la reflexión:
Es de gran importancia entender que debe existir igualdad de género no solo en el ámbito deportivo, sino también en todos los espacios de nuestra sociedad (de hecho, se trata de uno de los ODS que se deben alcanzar para 2030). Como futuros docentes, debemos considerar el papel que jugaremos en la educación de adolescentes para fomentar una visión crítica sobre estas desigualdades históricas. Además, nos parece crucial destacar el ejemplo de figuras femeninas que rompieron barreras, como Simone Biles, Alexia Putellas o Aitana Bonmatí, para inspirar a las nuevas generaciones y mostrar cómo la resistencia y la lucha por los derechos pueden generar cambios significativos.
Trasladándolo al aula, se debe trabajar la igualdad mediante juegos que permitan abordar aspectos tales como los derechos humanos y el respeto (ver ejemplo anterior en este post). También se podrían diseñar actividades en las que el alumnado investigue casos actuales de desigualdad en el deporte o reflexione sobre cómo podemos fomentar la participación de las mujeres en actividades físicas y deportivas en igualdad de condiciones.
Aplicación tecnológica en Educación Secundaria:
Una vez leída nuestra reflexión, trabaja los contenidos en la siguiente actividad tecnológica:
La carrera de la igualdad en el deporte
La igualdad de género es un derecho fundamental y constituye la base para conseguir un mundo más progresista, pacífico y sostenible. Es más, el progreso social no puede suceder si la mitad de su población, las mujeres, no tienen las mismas oportunidades que la otra mitad, los hombres.
De forma alternativa a lo que comentábamos con anterioridad, este ODS puede ser trabajado de forma no explícita, es decir, sin necesidad de plantear actividades o tareas en las que los estudiantes experimenten o reflexionen directamente sobre este tema. La propuesta que realizamos sería la de trabajar, en la medida de lo posible, con grupos mixtos y paritarios entre hombres y mujeres (que pueden ir variando), así como llevar un seguimiento de las actividades que se realizan en las clases (portafolio, diario...). De esta forma, los alumnos pondrían en marcha procesos propios del trabajo en grupo, tales como la división de tareas, la interdependencia positiva o la cooperación, en los que estarían tratando y percibiendo a los iguales como, precisamente, iguales. De una manera natural y práctica, estarían aprendiendo que todas las personas tienen algo que aportar, que cada una cuenta con unas potencialidades y habilidades que son complementarias a las del resto y que, juntas, pueden incluso maximizarse. Además, crearían experiencias que quedarían plasmadas por escrito, contribuyendo así a su consolidación.
Para que esto pueda darse, resulta fundamental la figura del profesor, que debe supervisar el funcionamiento de los grupos y adoptar una postura "mediadora" para garantizar el óptimo proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, y más concretamente de las cuestiones relativas a la igualdad de género.
Con todo ello, se podría trabajar este ODS en E.F. (plena libertad del docente para el diseño de las tareas) de forma implícita, sin que los estudiantes percibieran que se introduce este tema forzadamente, lo cual es un problema que está sucediendo y que está generando cierta desafección en el alumnado con respecto a esta cuestión. Aunque eso daría para otra entrada...
Referencias bibliográficas:
Comité Olímpico Español. (2024). COMITÉ PIERRE DE COUBERTÍN. https://www.coe.es/olimpismo/comite-pierre-de-coubertin/
Díez García, A. (2006). Evolución histórica y social de la presencia de la mujer en la práctica física y el deporte. Lecturas: Educación Física y Deportes, 99. https://www.efdeportes.com/efd99/mujer.htm
Galván-Cárdenas, Á. (2024). Evolución histórica del deporte femenino: desde la Grecia Clásica hasta la Edad Contemporánea. Lecturas: Educación Física y Deportes, 28(310), 146-162. https://www.efdeportes.com/efdeportes/index.php/EFDeportes/article/download/3518/2053?inline=1
González Abrisketa, O. (24 de julio de 2024). París 1900-2024: de las primeras mujeres olímpicas a los primeros juegos paritarios. The Conversation. https://theconversation.com/paris-1900-2024-de-las-primeras-mujeres-olimpicas-a-los-primeros-juegos-paritarios-234706
Lallana del Rio, I. (2005). La mujer y los Juegos Olímpicos: análisis a través de los medios de comunicación. Retos para Beijing 2008. Centro de Estudios Olímpicos, UAB, 104. https://ddd.uab.cat/record/44285
Links extra para ampliar información:
- Porque explica los problemas de salud mental que tuvo la gimnasta durante los Juegos Olímpicos de Tokyo 2020 y cómo apartarse del foco fue clave para volver a su mejor versión.
Walsh, K. (Directora). (2024). Simone Biles Rising [Simone Biles vuelve a volar] [Documental]. Netflix. https://www.netflix.com/title/81700902
- Porque complementa y amplia la información del artículo anterior. En este caso, se trata del documental sobre la gimnasta, en el cual se muestra, desde una perspectiva más personal, todo el proceso que siguió: cómo tuvo que afrontar sus traumas del pasado, aprendiendo a gestionar su salud mental, para volver a hacer lo que más le gusta.
Buenas, en esta coevaluación seré el representante del grupo 5. En primer lugar, las presentaciones de la reflexión 0 nos han parecido increíbles, muy originales, y hablando en primera persona se capta mucho la atención y se lee muy rápido.
ResponderEliminarPasando con la primera reflexión, nos ha gustado mucho el hilo conductor que ha ido siguiendo el texto, tiene una estructura clara y aborda todos los apartados pertinentes, incluyendo referencias actuales. El dato de las 22 mujeres en París 1900 es muy llamativo. Lo único que mejoraríamos de este apartado sería que podría haber durante el texto algún hipervínculo para redirigir directamente a la información, aunque después se encuentre todo en las referencias, pero así se mantiene el hecho de captar la atención, como en la reflexión 0.
Por otro lado, en cuanto a la aplicación educativa en el aula, creemos que es una actividad acertada, interesante y muy útil para trabajar este tema. Sin embargo, creemos que el tiempo es un factor que puede ir en nuestra contra, ya que la parte más importante de la sesión está al final, y si no se hace, la sesión carece de sentido. Simplemente eso, cuidado con el tiempo.
Se utilizan varias referencias citadas correctamente y links extra para ampliar información. El documental de Biles de Netflix nos parece una forma muy actual de enseñar, utilizando Netflix. Gran parte del alumnado lo consume a diario y recomendado documentales así para que aprendan y reflexionen en un ambiente informal y relajado es un acierto.
Por último, la reflexión se relaciona con los ODS, con referentes femeninas y se traslada al aula, perfecto. Pero en la propuesta de reflexión alternativa, creemos que faltaría utilizar el lenguaje inclusivo, para así no contradeciros con lo que estáis escribiendo. No queda muy claro tampoco la propuesta, es decir, ¿en todas las clases de educación física se trabaja por grupos? ¿O es en todas las asignaturas? ¿Durante cuánto tiempo? Son las dudas que nos surgen a la hora de leer la propuesta.
En resumen, muy buena reflexión, muy buen trabajo. Simplemente si podéis modificar esas pequeñas cosas, la entrada quedaría perfecta :)
Un saludo
Grupo 5
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ResponderEliminar¡Hola! Somos el grupo 4 y vamos a realizar una valoración objetiva sobre el blog siguiendo la rúbrica establecida en el aula virtual.
ResponderEliminarEn términos generales, el contenido es interesante y bien fundamentado, destacando especialmente el uso de datos llamativos y las propuestas prácticas y tecnológicas. La actividad práctica propuesta es excelente, ya que incluye una reflexión relevante que fomenta el debate, y la idea de añadir un vídeo como recurso, especialmente uno de Netflix, es un acierto total, dado que conecta con los intereses del alumnado y enriquece la experiencia educativa.
Por otro lado, se mencionan los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y se establece una relación adecuada con el contenido, lo que aporta un enfoque global. Sin embargo, notamos que algunas citas son anteriores a la última evidencia científica, lo que podría actualizarse para incluir estudios más recientes. Además, la reflexión alternativa, no nos queda del todo clara y nos resulta algo confusa en su planteamiento. Sería interesante replantearla para aportar mayor profundidad y coherencia con el resto del texto.
El diseño del blog es bueno pero podría mejorarse. Incluir imágenes, listas o elementos visuales pensamos que haría el contenido más atractivo. Pero por otro lado, las ideas están bien organizadas y tienen coherencia, el hilo conductor de la reflexión es claro y muy acertado. Además, el lenguaje es correcto y sin faltas de ortografía, pero en algunas ocasiones no es inclusivo, un aspecto que podría revisarse.
En definitiva, el blog demuestra un gran esfuerzo y un enfoque bien estructurado. Es una muy buena reflexión y se nota el gran trabajo detrás. Nos gustaría destacar puntos diferenciales como la idea del debate en la actividad práctica o el link de Netflix para ampliar información, pensamos que son dos ideas que marcan la diferencia y aportan mucho valor y profundidad a la reflexión. Con unas pocas mejoras, el blog podría alcanzar un nivel aún más alto, combinando forma y contenido de manera óptima. Enhorabuena equipo 6 por el trabajo realizado.
Pd: Nos gustaría destacar la presentación del grupo 6, ya que nos parece muy acertada y fácil de leer. La verdad que es una idea diferente y muy original.