Reflexiones 4 y 5: Interdisciplinariedad hacia la sostenibilidad y hacia la justicia social.
Esta entrada gira en torno a la interdisciplinariedad como temática principal, pero dividiremos el contenido en dos partes, en función de la dirección hacia la que caminemos: hacia la sostenibilidad y/o hacia la justicia social.
Hacia la sostenibilidad:
Concretamente, nos centraremos en este caso en el ODS 13 (Acción por el clima) y el ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres), mencionados en el blog de la asignatura. Es importante reflexionar sobre cómo se puede contribuir a los ODS desde cada materia. La EF, que es la que nos ocupa, ofrece un sustento teórico suficiente para confirmar que tiene unas características únicas que podrían movilizar las competencias necesarias para mejorar la conciencia en sostenibilidad (Baena-Morales y González Villora, 2022). En este contexto, el profesorado de EF en activo también se muestra confiado en que la asignatura puede ser un medio importante para contribuir a los ODS (Baena-Morales et al., 2022). Sin embargo, estos profesionales coinciden en la necesidad de formación y la orientación sobre cómo hacerlo (Baena-Morales et al., 2021).
Aludiendo a la actividad planteada en el blog de la asignatura, podríamos enmarcarla dentro del “desarrollo sostenible”, que es el camino para conseguir la “sostenibilidad”, la cual representaría la finalidad (The Brundtdland Comission, 1987). Evidentemente, esta actividad contribuye a concienciar al alumnado sobre la importancia de respetar el medio en el que vivimos y que las acciones y las actitudes que tenemos sobre él nos afectan a todos, por lo que está completamente justificada su aplicación en Secundaria. Además, es un contenido que se puede trabajar de manera interdisciplinar, a través de la inclusión de conceptos de geografía (reconocimiento de tipologías de rocas), de matemáticas (operaciones con los escombros que se van recogiendo) o de lengua (decir una preposición por cada escombro que se recoja), por ejemplo. Con una buena planificación, se podrían integrar contenidos de cualquier materia.
En cuanto a la existencia de eventos de este tipo que se realicen en Valencia, contamos con el “Projecte Guardabosc”, impulsado por la Generalitat Valenciana para la prevención de incendios forestales, a través de formaciones a los docentes y alumnos que se concretan en una o más salidas a entornos naturales cercanos a los centros educativos adjudicatarios para fomentar el respeto hacia la naturaleza, la sostenibilidad y poner en valor la importancia de preservar el medioambiente. También otros como "La Red con los 5 Sentidos" o "Redona".
En cuanto al uso de la bicicleta como medio de transporte sostenible, existe el programa “Aula Ciclista” de la Generalitat, un proyecto de innovación educativa en el que, a través de sesiones teórico-prácticas con el alumnado, se busca fomentar la práctica de actividad física a la vez que se estimula el conocimiento del ciclismo en el ámbito escolar y se promueve el uso de la bicicleta como forma de movilidad sostenible. Está dirigido al alumnado de 5º y 6º de Primaria y 1º y 2º de Secundaria y, para poder participar en el programa, la Direcció General d’Esports establece entre los requisitos que los centros educativos sean Centros Educativos Promotores de la Actividad Física y el Deporte (CEPAFE) acreditados o que se encuentren pendientes de resolución, los cuales deberán rellenar un formulario de inscripción.
Por último, debemos detenernos brevemente en las conocidas como "Vías Verdes", ya que es un contenido histórico que se puede sumar en este sentido. Básicamente, se trata de más de 3500 kilómetros de antiguas líneas de ferrocarril en desuso que han sido recuperadas como itinerarios cicloturistas y senderistas en el marco del Programa Vías Verdes, dinamizado y promovido desde 1993 por la Fundación de los Ferrocarriles Españoles F.S.P.
Pensamos que esta actividad es muy adecuada para realizarse con alumnado de Secundaria, porque, además de contribuir a promover la actividad física, los alumnos se pueden nutrir culturalmente de la historia de estos recorridos, como recurso didáctico. Asimismo, es un contenido que se puede trabajar de forma interdisciplinar con otras asignaturas (tantas como el profesor pueda adaptar): con Ciencias Naturales (investigar y explicar especies de flora y fauna que habitan en estas rutas para que los alumnos puedan identificarlas durante el recorrido); con Geografía (cartografía: los estudiantes pueden trabajar con mapas y rutas de las Vías Verdes para trabajar la interpretación de estos y la orientación en el espacio); o con Historia (los alumnos estudian el nacimiento y la evolución de las Vías Verdes, pudiendo compartir datos o curiosidades que hayan encontrado), entre otras.
En resumen, la EF puede contribuir de forma significativa a los ODS y, más concretamente, a concienciar hacia la sostenibilidad. En este sentido, se sugiere priorizar modelos pedagógicos que han demostrado su eficacia en EF (aprendizaje servicio, autoconstrucción de materiales, modelo de responsabilidad personal y social, aprendizaje cooperativo, educación deportiva, entre otros) y contextualizarlos en situaciones de aprendizaje que contribuyan al logro de metas específicas de los ODS (Baena-Morales et al., 2023).
Hacia la justicia social:
Relacionando el contenido de EF con el ODS 16 (Paz, Justicia e Instituciones sólidas), podemos destacar el papel de los deportes alternativos a este respecto. Los deportes alternativos son aquellos que se diferencian de los deportes tradicionales, ya sea porque el material que se utiliza no se halla sujeto a los círculos tradicionales de fabricación para el campo de las actividades físicas, deportivas o recreativas, o bien porque en el caso de que sí lo estuviera, recibe un uso distinto al que tenía (Prensa Gobierno Mendoza, 2022). Se caracterizan por la flexibilidad para adaptar sus reglamentos y se presentan como actividades que buscan modificar algún aspecto de los tradicionales con el objetivo de mostrarlos más accesibles al alumnado (Caldevilla y Zapatero, 2022).
En nuestra experiencia como estudiantes, hemos vivenciado diferentes deportes alternativos, como el datchball, el colpbol o el ultimate, entre otros, y, si bien estos deportes han tenido resultados positivos en su aplicación (hecho demostrado también por la evidencia científica), no podríamos afirmar que son más educativos, aunque tengan características que los hagan a priori más favorables. Desde nuestro punto de vista, depende del enfoque que se le de a estos deportes, ya que ambos tienen aspectos interesantes a nivel educativo. En este sentido, tanto los deportes tradicionales como los alternativos pueden ser apropiados para trabajar en el primer y segundo ciclo de Secundaria, siempre que se trabajen en pos de los valores educativos (el gran carácter competitivo de los deportes tradicionales puede ser una vía para trabajar el fair play y la mejora colectiva, mientras que la mayor accesibilidad y flexibilidad de los deportes alternativos puede dotar al alumnado de mayor autonomía y hacerlos más partícipes de sus propios aprendizajes, por ejemplo).
En cuanto a la relación entre la interdisciplinariedad y los deportes alternativos, centraremos la atención en la autoconstrucción de material, tal y como se plantea en el blog de la asignatura. Este modelo relativamente emergente tuvo un gran impacto sobre todo como estrategia alternativa para implementar la EF durante la era COVID-19, con muy buenos resultados en general (Méndez-Giménez, 2023). Si tuviéramos que quedarnos con un material de autoconstrucción para nuestro alumnado, sería la pelota, principalmente por su versatilidad, ya que nos puede servir para practicar múltiples actividades y deportes, además de ser "fácil" de construir (con papel y cinta, calcetines, bolsas, trapos, arroz, globos, botellas de leche...). Asimismo, se trata del material con mayor frecuencia de implementación dentro del modelo de autoconstrucción de material (MAM; Fernández-Río et al., 2016), según el estudio de Méndez-Giménez (2023) nombrado anteriormente, en el que también nos han llamado la atención las indiacas (el noveno material con mayor porcentaje de casos) por su originalidad.
Esta actividad se podría vincular con muchas de las asignaturas (si no todas) del currículo de Secundaria, dependiendo de lo que nos queramos complicar la vida 😜. En realidad, fuera de bromas, es posible adaptar este contenido para asociarlo con cualquier materia. A continuación nombramos algunos ejemplos:
- Con Matemáticas: utilizar conceptos de geometría para diseñar y construir los materiales (esto involucra medir, calcular áreas, perímetros...).
- Con Ciencias Naturales: el alumnado investiga curiosidades de las propiedades físicas y químicas de los materiales que han utilizado o reciclado para compartirlas con el resto del grupo.
- Con Lengua: los estudiantes redactan un informe sobre el proceso de autoconstrucción que han seguido.
En conclusión, el conocido como modelo de autoconstrucción de material (MAM) ha jugado un papel relativamente importante en la enseñanza de la EF en los últimos tiempos, aportando resultados significativos. Si bien estos conocimientos están bastante marginados en las titulaciones de formación del profesorado, los profesores en activo han suplido esta carencia con cursos autodidactas y de formación continua (Méndez-Giménez, 2023). Además de las potencialidades de este modelo por sí solo, se trata de una herramienta interesante para vincularla con contenidos de otras asignaturas de forma interdisciplinar.
APLICACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Actividad de Educación Física
La siguiente actividad va dirigida para un grupo de 4º de la ESO de unos 25 alumnos y alumnas.
Finalidad de la actividad:
Sensibilizar a los estudiantes sobre el cambio y sus efectos, promoviendo el trabajo en equipo y el desarrollo físico a través de un juego dinámico yreflexivo.
Cualquier espacio amplio en el que los alumnos y alumnas se puedan mover libremente.
Conos o marcadores para delimitar zonas.
Carteles o tarjetas con desafíos (simbolizando los efectos del cambio climático).
Pelotas, cuerdas y colchonetas (representan recursos naturales).
Cintas o brazaletes de colores para identificar equipos.
Estaciones y desafíos:
1. "Tormenta Tropical"
- Los equipos deben cruzar un área delimitada (simulando inundaciones) saltando de aro en aro sin pisar fuera.
- Reflexión: ¿Cómo afectan las tormentas tropicales a las comunidades?
2. "Sequia Extrema"
- Trasladan pelotas (representando agua) de un lado a otro usando solo una cuerda o las manos, evitando que caigan.
- Reflexión: ¿Qué consecuencias tiene la escasez de agua para la vida diaria?
3. "Deforestación rápida"
- Los estudiantes deben recoger "árboles" (conos distribuidos en el área) y llevarlos a un espacio seguro sin que otro equipo los robe.
- Reflexión: ¿Qué papel tienen los árboles en la lucha contra el cambio climático?
4. "Calentamiento global"
- Realizan una carrera de relevos llevando objetos que representan energía renovable (como una bola o una cinta).
- Reflexión: ¿Cómo podemos reducir las emisiones de gases de efecto invernadero?
5. "Refugio para especies"
- Ayudan a un compañero del equipo a cruzar un área (simbolizando un hábitat en peligro) mientras enfrentan obstáculos.
- Reflexión: ¿Cómo afecta el cambio climático a los animales y plantas?
3. Reflexión final (15 minutos)
Los alumnos y alumnas se ponen en círculo y debaten sobre las reflexiones que se han tenido que enfrentar en cada estación. Además, el profesor/a les formula las siguientes preguntas para que reflexionen:
- ¿Cómo se relacionan estos problemas con el mundo real?
- ¿Qué podemos hacer desde nuestra vida diaria para reducir el impacto del cambio climático?
Actividad tecnológica:
La actividad que planteamos para nuestro alumnado es de carácter reflexivo para que sean capaces a través de una serie de afirmaciones, que con pequeñas acciones pueden que realicen en el mundo del deporte pueden dejar huella para luchar contra el cambio climático y contribuir para dar paso a un mundo más sostenible.
Valoración personal
Los ODS, en este caso los relacionados con el cambio climático (ODS 13) y la vida en los ecosistemas terrestres (ODS 15), pueden conectarse con la EF. Como futuros docentes, esto nos impulsa a repensar cómo la enseñanza de esta asignatura puede trascender su enfoque tradicional y contribuir a formar estudiantes comprometidos con los grandes desafíos globales.
Uno de los aspectos que más destacamos es la posibilidad de trabajar la sostenibilidad de forma interdisciplinar. Esto no solo ayuda en el aprendizaje, sino que además permite al alumnado establecer conexiones significativas entre diferentes áreas de conocimiento. Por ejemplo, las actividades sugeridas en el texto, como el uso de conceptos de geografía, matemáticas y lengua, muestran cómo se puede lograr una enseñanza integral que promueva competencias clave para el desarrollo sostenible.
Además, nos parece acertada la referencia a la LOMLOE y al perfil de salida del alumnado, que enfatiza la necesidad de incorporar los ODS en las prácticas educativas. Esto refuerza la idea de que no es un añadido opcional, sino un componente esencial del currículo actual
Links extra
Os compartimos el siguiente enlace, ya que nos parece una iniciativa interesante que pone de manifiesto cómo, a través del deporte, se puede ayudar a concienciar sobre el cambio climático.
Ecodes. (2024). Mitigación del Cambio Climático. https://ecodes.org/hacemos/cambio-climatico/mitigacion/reduce-el-impacto-el-deporte-mas-sostenible
Reflexión Alternativa
La Educación Física (EF) tiene un gran potencial para promover la paz en el mundo y desalentar la guerra al desarrollar competencias relacionadas con la convivencia, la empatía y la resolución pacífica de conflictos, en sintonía con el ODS 16: Paz, Justicia e Instituciones Sólidas. A través de actividades colaborativas y juegos que fomenten el trabajo en equipo, el respeto por las reglas y la cooperación, los estudiantes aprenden a valorar la importancia del diálogo y la justicia para resolver disputas, habilidades esenciales para construir sociedades más pacíficas.
Por ejemplo, los deportes de equipo pueden utilizarse como una herramienta para enseñar valores como la solidaridad y la tolerancia, al crear situaciones donde se respeten las diferencias y se celebren los logros colectivos. Asimismo, incluir dinámicas que resalten la importancia de la comunicación no violenta y la igualdad de oportunidades en la práctica deportiva puede ayudar a combatir actitudes competitivas excesivas y fomentar relaciones armoniosas.
Referencias bibliográficas:
Baena-Morales, S., Barrachina-Peris, J., García-Martínez, S., González-Víllora, S. y Ferriz-Valero, A. (2023). La Educación Física para el Desarrollo Sostenible: un enfoque práctico para integrar la sostenibilidad desde la Educación Física. Revista Española de Educación Física y Deportes, 437(1), 1-15. https://doi.org/10.55166/reefd.vi437(1).1087
Baena-Morales, S. y González-Víllora, S. (2022). Physical education for sustainable developments goals: reflections and comments for contribution in the educational framework. Sport, Education and Society, 28(6), 697-713. https://doi.org/10.1080/13573322.2022.2045483
Baena-Morales, S., Prieto-Ayuso, A., González-Víllora, S. y Merma-Molina, G. (2022). Exploring physical education teachers' perceptions of sustainable developments goals and education for sustainable development. Sport, Education and Society, 29(2), 162-179. https://doi.org/10.1080/13573322.2022.2121275
Baena-Morales, S., Merma-Molina, G. y Gavilán-Martínez, D. (2021). ¿Qué conocen los profesores de Educación Física sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible? Un estudio cualitativo-exploratorio [What do Physical Education teachers know about the Sustainable Developments Goals? A qualitative- exploratory study]. Retos, 42, 452-463. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.87724
Caldevilla, P. y Zapatero, J. A. (2022). Los deportes alternativos como contenidos para la Educación Física en Educación Secundaria. Retos, 46, 1004-1014. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8559962
Fernández-Río, J., Calderón, A., Ortigüela, D., Pérez-Pueyo, A. y Aznar, M. (2016). Modelos pedagógicos en Educación Física: consideraciones teórico-prácticas para docentes. Revista Española de Educación Física y Deportes, 413, 55-75. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5481227
Méndez-Giménez, A. (2023). Autoconstrucción de material en Educación Física: perfil del profesorado, estrategias y recursos promovidos durante la pandemia. Retos, 50, 976-986. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9076884
Prensa Gobierno Mendoza. (28 de noviembre de 2022). Mendoza, sede de los deportes alternativos. https://www.mendoza.gov.ar/prensa/mendoza-sede-de-los-deportes-alternativos/
The Brundtland Comission. (1987). Our Common Future (Brundtland Report). https://www.are.admin.ch/are/en/home/media/publications/sustainable-development/brundtland-report.html
Hola, sóc el representant del grup 5 i vaig a fer l’avaluació del grup 6 de l’entrada 4-5 del blog.
ResponderEliminarPrimerament, pel que fa al disseny de l’entrada és agradable, però bàsic en l’aspecte visual. Malgrat que la tipografia és clara i funcional, no es perceben canvis destacables en la distribució de gadgets o en la combinació de colors. Seria adequat afegir elements visuals més dinàmics, com gràfics o imatges relacionades amb el contingut dels ODS i activitats descrites, per fer-la més atractiva.
Per altra banda, les reflexions estan ben argumentades amb evidència científica actualitzada. No obstant això, en algunes seccions podria afegir-se un context més profund per millorar la connexió amb els ODS.
Quant a les propostes pràctiques, són realistes i adequades per a l'alumnat de 4t d'ESO, com la dinamització del joc "Rescate del Planeta". És interessant l'ús de materials senzills com a metàfores per treballar conceptes climàtics. Es podria millorar afegint exemples més innovadors de dinàmiques inclusives.
A més a més, la introducció de Plickers com a ferramenta interactiva és molt original i ben justificada. Aporta una experiència tecnològica que promoula participació activa i la reflexió crítica.
El link proporcionat afegeix informació útil sobre la sostenibilitat i el canvi climàtic en l'esport. Seria interessant oferir més enllaços relacionats amb activitats escolars o materials interactius d'altres disciplines per a ampliar perspectives.
L'entrada tracta correctament els ODS 13 i 15, però la relació amb aquests podria detallar-se més en alguns aspectes, com les accions concretes que el professorat pot portar a terme per integrar aquests objectius en el dia a dia de l'aula.
La reflexió alternativa és interessant i està ben relacionada amb l’ODS 16. És molt adient la importància que se li dona a l’EF per promoure la pau i el diàleg social afegeix profunditat al debat. És adequat, però podria incloure exemples pràctics de com aquesta temàtica es pot abordar a l'aula. Per últim, la redacció i el lèxic els veig molt correctes.
Enhorabona pel treball!
Hola, Grupo 6, soy Diego Micó, del Grupo 4, y voy a realizar la evaluación de la entrada 4-5 del blog.
ResponderEliminarPara empezar, en cuanto al diseño de la entrada está todo muy bien estructurado, pero en el aspecto visual es básico. Dada que la tipografía es bastante clara no se ven combinaciones de colores y la distribución de gadgets es escasa. Por lo tanto, sería conveniente poner más recursos visuales como por ejemplo imágenes o vídeos relacionado con las actividades que habéis propuesto y con el contenido de los ODS. Además, podríais combinar diferentes colores por ejemplo en las diferentes preguntas o marcar las palabras clave de cada apartado para hacer la entrada más atractiva, original y visual.
En cuanto a las reflexiones están muy bien argumentadas con artículos científicos sobre el tema propuesto ya que la mayoria de los artículos son muy actuales.
Respecto a la propuesta educativa que se plantea es muy adequada y realista para el curso de 4º ESO ya que invita a sensibilizar al alumnado sobre el cambio climático y también a la reflexión crítica para concienciar al alumnado sobre los problemas que se viven en nuestro planeta. El material que se ha propuesto me parece muy bueno porque se relaciona muy bien con lo que queréis transmitir al alumnado, además de ser muy sencillo y fácil de utilizar. Se podría mejorar incluyendo algunas dinámicas inclusivas para hacerlo más innovador.
La utilización de la herramienta Plickers como actividad tecnológica es bastante original y atractiva porque fomenta que los alumnos reflexionen de forma crítica y participen de forma activa. Para mejorarlo, lo que haría sería introducir algún vídeo o imagen del porque se debe hacer o no esto para que los alumnos puedan tener ejemplos visuales y no solo quedarse con la reflexión.
El link que habéis proporcionado añade información bastante buena sobre como a través del deporte se puede ser más sostenible y concienciar sobre el cambio climático, pero podéis añadir más enlaces sobre las vías verdes, la creación de materiales o las actividades que se hacen en las aulas. Así os quedaría una entrada con bastante más información acerca del tema propuesto y sería más enriquecedor.
La reflexión alternativa está muy bien relacionada con el ODS 16 y es muy interesante pero hacen falta ejemplos de como trabajar esta dinámica dentro del aula. Por último, la redacción y el léxico son correctos y, como he dicho anteriormente, está bien estructurado pero se puede mejorar la cohesión y claridad utilizando encabezados y subtítulos para organizar mejor las ideas.